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課改風云
為孩子播撒閱讀的種子——記四川省德陽市實驗小學校語文教師赴深圳參加2021年春季兒童閱讀推進大會暨“閱讀滋養生命 課程奠基未來”統編小學語文教學研討活動
發布單位:德陽市實驗小學    發布人:楊娟(小)    作者:楊娟(?。?/span>    日期:2021-04-27     瀏覽次數:920

   廣東省東南教育科學研究院副院長張元花擔任主持人,開場是這樣說的:人間四月芳菲盡,四月的深圳百花盛開,草木葳蕤。4月23日世界讀書日,東南教科院舉辦的“2021年春季兒童閱讀推進大會暨統編小學語文教學研討活動”也在這一天在深圳西鄉會堂拉開了帷幕。
      本次大會邀請了崔巒、趙志祥、肖紹國、陳德兵、張元花、白皛、張晶、夏芳、馬方原、歐義賜、何捷、涂欣、蔣軍晶、付雪蓮、王文麗等名師出席活動,現場示范研究課例,分享豐富經驗。王崧舟、薛法根兩位名師線上指導教學。來自全國各地的1000余名教師現場參與大會。

一、精彩的專業報告

(一)崔巒

全國識字寫字教學聯盟顧問,兒童閱讀課程研究中心指導專家,人民教育出版社編審,全國小語會名譽理事長崔巒作主題報告《統編語文教材新在哪里》。
他向我們闡述了語文統編教材的四個編寫理念。育人為先;能力為基;讀書為要;語用為本。令人印象深刻的一句話:“沒有忠誠的才華,一文不值?!边@句話高度詮釋了育人為先的編寫理念。他倡導在語文教學中應弘揚好三大文化即中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。讓優秀文化熏陶漸染每一個孩子,成為民族文化的基因。最后他指出統編教材的編排上非常注重兒童閱讀能力的培養,讓每一個兒童都成為閱讀的種子。

(二)何捷

首屆“全國十大青年名師”,全國新作文寫作聯盟盟主何捷以《瞄準精煉認知,實現有效教學》為題作報告。報告中何捷老師直擊習作教學中一線老師常用的創可貼式方法,道出孩子之所以把人寫得一模一樣,是因為我們經常只是把“打一般球的方法”講給學生,這樣的寫作很難出彩。掏心掏肺、感人的“私房話語”,讓我們由衷地欽佩不已。是的,要想課堂出彩,必須對文本進行用心地解讀,厚重的,卻又是精煉的認知。老師們深刻地認識到上適合學生的課,讓學生深度參與課堂,挖掘文本的內容,并一直要保持思考。老師們應該像做研究一樣學習,才能更加精準地把握作家的文章,并挖掘文章中值得教的地方,給孩子進行精煉的認知傳授。只有引導學生思考,才能使學習真正發生。

(三)蔣軍晶

特級教師,全國教育改革創新教師,浙江省杭州市“教改之星”金獎獲得者蔣軍晶作報告《“文學的課堂”與“策略的課堂”》。蔣老師提出,教師自己要成為專業的讀者,親近文學、走進文學,教書之前,先就文本讀出自己的感受,讀出文本價值。教策略,要讓學生明白學什么,閱讀策略,閱讀方法,表達是語文素養的要素。教策略,要讓學生 集中精力學,要教學生更下位的方法、技巧,從寫法的角度,聯系生活的角度做批注。讀詩,讀散文,讀童話,讀小說,方法受制于語篇類型。要盡可能把策略可視化,教策略,要遵循“三分講七分練”的原則。

(四)付雪蓮

全國年度十大青年名師,2018閱讀改變中國年度點燈人付雪蓮以《深度解讀——圖畫書解讀》為題作專題報告。付老師反復強調一個觀點:教得少一點,教得精一點,教得深一點。把時間留給孩子的美好心靈去感知,讓孩子在靜心的繪本閱讀中去實現自我夢想的成長。這樣當學生的閱讀力、表達力、思維力提升之后,他再去讀圖就會有不一樣的效果。兒童文學的閱讀可以有很感性的部分,但兒童文學的閱讀教學必須是非常理性的,一定要具有理性的設計與組織。付老師分享了一些專業書籍推薦給老師作為開展整本書閱讀時的理論和教學依據,她用一句話鼓勵每一位老師:“要成為好的老師,先成為我自己”。

(五)王文麗

兒童閱讀課程研究中心副主任,北京市東城區教師研修中心語文教研員,特級教師王文麗作專題報告《統編教材雙冊“快樂讀書吧”教學建議》。在報告中,王文麗老師進行了快樂讀書吧教學設計分享,從不同年級的快樂讀書吧欄目中針對不同文體如何學會不同的閱讀習慣和方法進行了梳理介紹。她用鮮活的課例,深入淺出地與老師們分享了如何進行快樂讀書吧的教學。她的報告讓老師們知曉了整本書的閱讀不應單獨考量某個獨立的篇章,而應該注重考查學生整體語文素養的培養與提升。

二、論壇:兒童閱讀校本課程建構

在教育論壇中,老師們用一個個的故事和教學經驗分享促進兒童閱讀的方法,專家們毫不保留地交流“干貨”,為“兒童閱讀校本課程建構”獻言出力,讓我們受益匪淺。
第八屆全國小學語文教師素養大賽特等獎獲得者夏芳老師分享切身體會:老師愛讀書,然后積極分享給學生,就會帶動孩子的閱讀熱情。
東北師大附屬益田小學校長馬方原校長分享了學校兒童閱讀課程的實踐經驗,學校借助全閱讀課程推進書香校園的建設,增設閱讀課課時,鼓勵老師、學生閱讀,給學生營造良好的閱讀氛圍。

福田教科院小學語文教研員白皛老師針對教師實際閱讀教學管理中遇到的困擾,分享了閱讀圖書角書籍管理的經驗,為老師們提供了更有效、省人省力的管理實踐干貨。
廣東省東南教育科學研究院副院長張元花老師分享了老師錄制音頻幫助學生聽書的小故事,并提出要避免功利性的閱讀,讓學生真正喜歡閱讀。
深圳市南山區首屆十大杰出教師張晶老師提出讀是共識;閱讀是要教的,需要有指導能力的大人,應該自主閱讀與班級共讀兩翼推進;閱讀教學的核心問題是喚醒學生的思維。

三、線上線下結合,呈現精彩課例

(一)線下九堂課

深圳市小學語文教研員,深圳市教科院教研中心副主任,教育部國培計劃特聘授課專家趙志祥執教《自相矛盾》。趙志祥老師通過風趣的談話設計教學情境,調動學生的學習氣氛,把學生學習的積極性充分調動起來,整堂課充實緊湊。誦讀,是第一要務。從簡體字、繁體字、甚至于甲骨文,層層遞進闖關,并穿插和現場老師們比拼讀,將閱讀和記憶巧妙的融合在一起。多種多樣的閱讀激趣讓孩子們在歡笑中享受式地學習,并自然而然地背出了課文。理解,貴在能力培養。學生們在趙先生的引領下一步步走進課文、深入課文、品味課文甚至于反思與思辨。

國家特約教育督導員,特級教師,正高級教師,廣東省南粵優秀教育工作者肖紹國帶來了一節極具韻味與美感的《紅樓春趣》。肖紹國老師從談四大名著開始,以圖片讓學生直觀、形象,激發學生主動閱讀的興趣,活躍思維。肖老師賦予《紅樓春趣》別樣的詩情畫意,以游戲為切入點,引起學生的興趣。緊扣風箏的主線,分類分別引經據典,延伸課外又回歸課本。通過古典文字、音樂感受傳統文化的魅力。

中學高級教師,2018年全國小語十大青年名師,全國第四屆小學語文教師素養大賽特等獎獲得者陳德兵帶來是《真理誕生于一百個問號之后》。陳德兵的課堂既接地氣又干凈利落。陳老師的教學思路嚴謹,對文本的三個事例不是簡單地概括了事,而是在概括的基礎上再設問題,并在層次上形成了一定的難度梯度,很好地補充與挖掘了文本的深度,培養了學生的思考能力,體現了教師的功底。

廣東省骨干教師、廣東省小語會青年教師教學研究中心委員會委員歐義賜執教二下口語交際《推薦一部動畫片》。歐老師的課重在培養學生的口語表達能力,讓學生學會傾聽是新課標所倡導利用各種形式,首先激發學生開口說話。如:教師示范、小組討論、展示匯報、組織評價等,使學生在輕松愉快的環境中學會說話,學會傾聽。充分地讓學生自由發揮,使課堂真實自然生成,引導學生清楚的說出自己推薦動畫片的理由,落實口語交際的教學目標。

首屆“全國十大青年名師”何捷執教《刷子李》。課堂上以向名家學寫作為目標,通過抓關鍵句子,教給學生側面描寫和直接描寫的方法,巧妙抓了文本表達的切入點,用教材來教寫作,基于學情親切地陪伴學生學習,合理利用課堂生成點進行教學,引導學生思考。語言幽默風趣,駕馭課堂的能力超強,課堂大氣,靈動自然。

深圳福田區綠洲小學副校長,深圳基礎教育系統2018年市年度教師涂欣執教《曉出凈慈寺送林子方》。涂欣老師通過低段重要的生字教學自然流暢帶著學生們一起走進六月的西湖,板書用心良苦。用四季美景讓孩子們知道作者最愛六月西湖。以教材為依托,對學生進行文化浸潤,是一大亮點。課尾,老師聯系課堂實際,問“你以什么方式和老師相送”,再一次讓孩子們感悟送別詩的文化精髓。真正做到了識字有梯度、閱讀有層次、思維有延展。

特級教師蔣軍晶執教《海的女兒》。蔣老師在課堂上落落大方,教態自然,課堂氣氛輕松自在。蔣老師留給學生足夠的表達時間和空間,在蔣老師的引導下,學生主動思考并將自己的所思所想表達出來。蔣老師的教學設計指向單元目標:感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象。通過比較不同文體的語言特色,讓孩子體會童話的語言特色;通過孩子練習比喻,啟發孩子的想象力。

全國年度十大青年名師,2018閱讀改變中國年度點燈人付雪蓮執教繪本閱讀《胡蘿卜的種子》。付老師態度溫和,娓娓道來。付老師層層創設情境,讓學生一步步猜故事的結果,學生在付老師的引導下,積極參與課堂,師生之間互動多;課堂上,付老師及時對學生的回答做出評價和鼓勵,非常耐心地讓每個學生都表達出自己的想法。用“重讀”方法引導學生從關注語言表達、繪畫細節、心理描寫等方面理解繪本故事情節。

特級教師王文麗帶來的是三下快樂讀書吧《中國古代寓言故事》。王文麗老師的整節課充滿語文味,教學設計中有意識地加入語文素養的滲透,如古文的“濫竽充數”,如“則”的意思,解釋寓言短小的特點。王文麗老師注重培養學生的能力,不是僅局限于求答案,而是有耐心地引導學生理解和回答,語言親切富有感染力,讓學生真正學在其中。

(二)線上兩堂課

特級教師王崧舟執教六下《好的故事》。王老師著力于拓寬兒童認知,不斷拉近兒童與文本之間的距離;教學必須著力于豐富兒童的情感,使之不斷融入《好的故事》所抒發的精微細膩的情感世界。唯有童心與文心的和諧共振,《好的故事》才能真正成為學生自己的“好的故事”。

特級教師薛法根執教《跳水》。薛法根老師像高明的導演,引導孩子們通過情景感知,感悟語言可以因不同的目的而有不同的表達方式,作家因精妙的描寫而讓文章細膩生動。這別出心裁的設計,也許只有大師級的薛老師才能做到!孩子們通過讀、品、悟,不僅習得語言,更經歷了如何寫具體的體驗。語文能力,語文素養就是在這樣的實踐中形成的!

兩天半的扎實學習,講座、論壇、直播相互穿插,我們在現場認真地學習與聆聽,學習合理的教學方法,聆聽感人的教育呼喚。我們深刻感受到,作為一名語文教師,在今后的教學中,盡可能把適合引導學生的方法應用到自己的教學中去,盡快提高自己的教育教學水平,豐富自己的語文素養。希望我們都能做為孩子播撒閱讀種子的老師。

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